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背誦經典與作文“套路模式”不能混爲一談

  • 來源:新華網
  • 發佈時間:2021-05-31

 前段時間,《中國青年報》“教育圆桌”版刊发了张道明老师的《作文教学“套路模板”當休矣》一文。讀完之後,筆者對其中的一些看法,如作文應該是“作者真情實感的自然流露,而不是他人聲音的擴音器、思想的複印機、情感的刻錄盤”“套路模板作文可以讓學生獲得高分,但不能讓學生在生活中獲得詩意,更不能幫助學生築起精神的殿堂”等,均表示贊同。但是,對該文表達的主要觀點——需要“彻底摒弃套路作文、模板作文的思维模式”,笔者不敢苟同。

  张老师在文中讲了一名资深教师的作文教学“秘笈”——“要求每個學生必須熟背3篇經典範文,寫人的、記事的、寫景的,考場上只要稍加改頭換尾,變一下題目,即可”,认为这就是“按某种套路刻板地教学生写作”,属于“套路模板”作文教學方法。在筆者看來,張老師將這種所謂的“秘笈”界定为“套路模板”教学方法,实在是看扁了“套路模板”原本的形象,看低了“套路模板”应有的地位,看轻了“套路模板”积极的作用。

  其实,文中所述某些教师的作文教学“秘笈”,根本就不属于“套路模板”,而是通過讓學生機械背誦的方法,積累大量的範文,目的只有一個,就是應付考試。學生在考場上看到作文題目後,先將考試作文要求與自己平時積累過的範文“对号入座”,然后脑海中将范文“削足适履”一番,就唰唰唰地“开写”,在短时间内就能够“下笔成文”“一气呵成”。

  这样的“秘笈”,或許曾經讓極個別的語文教師在某次語文考試中“大获全胜”过,但可以肯定的是,这样的“辉煌”是虛假的繁榮,也註定是不可能持續發展的,因爲學生的實際作文能力,並沒有得到正常培養、鍛鍊和提高,是教師自身寫作水平不高、作文教學能力低下、草率應付作文教學的具體表現,也是教師教學態度極不認真、教學方法極其粗暴的“生动写照”。

  有教师认为,运用“秘笈”进行作文教学,是“当下一种普遍的作文教学现象”。笔者以为,当下运用“秘笈”進行作文教學的教師,不可能絕對沒有。即使有,也是極其個別的。但是,其對學生、教師、學校以及語文教學等所產生的嚴重危害,是不容小覷的,因此,我們必須旗幟鮮明地堅決反對所謂的“秘笈”。笔者以为,张老师所希望“彻底摒弃”的“套路作文、模板作文的思维模式”,应该指的就是这种“秘笈”。

  问题是,我们决不能将所谓的“秘笈”与“套路模板”混爲一談,否則,就容易引起少數學校管理者以及語文教師對“套路模板”的正确认识,误以为“套路模板”一无是处,就应该予以“围追堵截”,乃至“一棍子打死”。

  应该说,“套路模板”或“套路模式”,就好像刚学走路时需要依靠的“学步车”。对处于初学作文阶段的学生来说,有了“学步车”的依靠或支撑,就可以“不摔跤”或“少摔跤”,也就能夠越學越有信心,越學越有勁頭,也就容易在比較短的時間內學會“走路”。學生初次學習寫作一種新文體,教師不教給他們“套路模式”,他们就很有可能“老鼠搬鸭蛋——无从下手”。

  对写作基础暂时落后的学生来说,更加需要“套路模板”。教師需要傾注滿腔的熱忱,耐心地、細緻地精心輔導他們,通過簡單易行、學生易於接受的方式,如要求他們背誦一定數量的範文、模仿範文的寫作方法寫作文等,讓他們逐漸學會、掌握最基本的“套路模板”。做到了這一點,學生就能夠增強寫好作文的信心,就能夠享受到寫作成功的快樂。即使寫不出非常優秀的作文,也能夠交出令人滿意的“答卷”。反之,如果教师不愿意、不屑于教给他们“套路模板”,其后果就可想而知了。

  總之,我們需要將極個別教師作文教學中所謂的“秘笈”与“套路模板”區分開來,在教導初學作文學生的時候,在教授一種新文體作文的時候,在教授寫作基礎暫時處於落後狀態學生的時候,都要理直氣壯地運用“套路模板”教授作文。當然,必須謹防套路化、模式化,因爲,“儘管有的教學模式乍看起來似乎頗爲誘人,但由於沒有一種模式是爲完成所有類型的學習,或者是爲適用於所有學習風格而設計的,因此我們不應當把我們的種種方法侷限在任何單一的模式上”。

(來源:新華網

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